Bonjour,

Je vous transmets le lien du rapport sur la scolarisation des enfants handicapés demandé par le président de la république à M. Paul BLANC, sénateur.

http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/114000307/0000.pdf

La page 38 est consacrée aux Dys. En découle la " Recommandation n°8 : Améliorer l’information et la formation des enseignants au dépistage

et à la prise en charge des « dys », notamment à travers l’utilisation de matériels pédagogiques adaptés "

Voici quelques extraits où il est question des Dys :

(...)

"La loi de 2005, en élargissant la notion de handicap, a eu comme conséquence une très forte augmentation de la qualification de handicap pour des troubles du comportement ou des

apprentissages ne relevant pas nécessairement de cette qualification. Le cas des « dys », dyslexiques notamment, est particulièrement révélateur de cette évolution. Mais surtout, la

formation ne s’est pas adaptée à cet accueil, que ce soit celle des enseignant comme des AVS, alors même que la prise en charge de certains handicaps requière des compétences très particulières. "

(...)

"Concernant la scolarisation, plusieurs mesures sont nécessaires :

- la poursuite de la scolarisation collective, notamment dans le second degré, plus particulièrement en lycées professionnels qui offrent une perspective professionnelle et un

corps professoral habitué à gérer des publics hétérogènes, mais en veillant à une application moins restrictive de la circulaire sur les nouvelles ULIS ;

- le dépistage précoce de certaines difficultés d’apprentissage, les « dys » notamment en mettant l’accent sur le rôle de la préscolarisation et par suite sur l’importance de la

formation des enseignants ;

- le développement des matériels adaptés, outils numériques mais aussi manuels afin de favoriser l’autonomie de l’enfant dans ses apprentissages. "

(...)

"La proportion importante d’élèves souffrant de troubles du comportement et de difficultés dans les apprentissages (dys8) accroît les difficultés d’évaluation du handicap des enfants

scolarisés. Ces troubles des apprentissages revêtent différentes formes et degrés de gravité. La dyslexie est le plus connu de ces troubles ; il gêne l’apprentissage de la lecture, point de départ des

autres apprentissages. Il toucherait entre 5 et 7 % des enfants soit environ 600 000 enfants d’âge scolaire ou encore 1,5 enfant par classe. L’école est le lieu d’expression de ces troubles ; pourtant

ils y sont d’une manière générale encore mal détectés et mal traités. "

(...)

"Ce recours de plus en plus fréquent à l’accompagnement par des AVS-i, est en premier lieu la conséquence d’une évaluation insuffisante des besoins des enfants handicapés.

Au départ, l’équipe éducative constate un problème - traduisant souvent l’inquiétude des enseignants peu ou non formés à l’accueil d’enfants souffrant de handicaps extrêmement divers - et

constitue un dossier à expertiser en CDA.

La pression est également forte de la part des parents, qui sont confrontés à des situations extrêmement difficiles et peuvent considérer l’AVS-i comme une garantie supplémentaire de prise en charge de leurs enfants.

La prescription croissante des AVS-i est aussi la résultante d’un manque de places (milieu collectif ou en établissements sociaux et médico-sociaux) ou de professionnels (codeurs LPC, enseignants

en langue des signes) : l’AVS-i est alors un choix par défaut, peu adapté aux besoins de l’enfant. Ces prescriptions inadéquates peuvent enfin résulter d’une méconnaissance, de la part du milieu

éducatif et des prescripteurs, des solutions alternatives de compensation du handicap.

Pour les enfants atteints de « Dys » notamment, on constate un défaut du recours aux matériels pédagogiques adaptés (supports de cours sous format électronique, supports personnalisés, manuels

scolaires adaptés…), qui peut, dans certaines situations, se traduire par un accompagnement

individuel sans réelle plus-value pour l’enfant. " (...)

"Cinq ans après l’adoption de la loi, on constate cependant que le manque de recul sur l’accompagnement des ces « nouvelles » catégories de handicaps (certains troubles du

comportement, « dys ») peut aboutir à la mise en place de solutions stéréotypées, qui ne répondent pas de manière pertinente aux besoins de l’enfant. "

2.2.2. Les « dys » : des difficultés d’apprentissage qui doivent bénéficier d’adaptations spécifiques (page 38)

"Compte-tenu de l’importance croissante des enfants atteints de « dys » en milieu scolaire, ce type de déficience mérite la mise en place de mesures spécifiques, telles que définies par la circulaire

n° 2002-024 du 31 janvier 2002. "

"Dès l’école maternelle, l’enseignant doit bénéficier d’une sensibilisation aux troubles des apprentissages afin de faire appel très vite aux professionnels compétents pour l’aider à adapter

ses pratiques d’enseignement (RASED, psychologues, médecins scolaires, enseignants spécialisés, professeurs ressources…). (...)

"Le matériel adapté joue un rôle important et doit figurer dans le projet de scolarisation : ordinateurs, outils antidérapants, correcteurs orthographiques, logiciel de géométrie… Le centre

neurologique infantile de l’hôpital du Kremlin Bicêtre (94) a mis au point une méthode d’apprentissage avec un logiciel de reconnaissance vocale et un correcteur d’orthographe. Dès que

le logiciel n’est plus utilisé, les résultats chutent. Les nouvelles technologies doivent donc être mises au service de ces handicaps, bénéficier de financements spécifiques et mises en œuvre par

des personnels enseignants formés à ces technologies. "

"Recommandation n°8 : Améliorer l’information et la formation des enseignants au dépistage et à la prise en charge des « dys », notamment à travers l’utilisation de matériels

pédagogiques adaptés "

Désolée pour la longueur de ce post...